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     我国古代大学问家朱熹说过：“学贵有疑，小疑则小进去，大疑则大进。”他强调了“疑”在学中的重要作用，著名的物理学家李政道说过：“要教学生“学问”，必须首先从教学生学会“发问”开始，没有自己的问题，就永远没有发展和前途，因为“问题”能使学生在心里上感到茫然，从而产生认知的冲动，促使学生积极的思考，所以“问题”是学生思维活化的源头是生动学习的基础，因此在教学中教学应真正成为学生的引导者、组织者。引领他们想问题、鼓励他们产生疑问、善于提出问题使教师的主导作用和学生的主体地位在课堂上很好地体现出来，教师能否有效激发学生的问题意识直接关系到教育的质量。影响到学生的终身发展。    
        首先，营造民生氛围促使学生敢问。美国心理学家詹姆斯说过“人生最深刻的原则就是希望得到别人的赏识”。
初中生随着年龄的增长，自我意识增强，学生不敢提问题，害怕提出的问题过分简单受到老师的奚落，或学生的鄙视。因此教师当遇到学生的提问时，要设法保护学生的积极性，要让学生感到自己的问题的必要性。千万不要表现出不耐烦或无视学生的反应三言两语应负学生。更有教师会说“这也不会”“这么简单的问题也不会”等口头禅，这样会极大的影响学生的情绪，挫伤学生提问题的积极性。作为教师要善于表现自己的感受应该让学生感受到教师对他关爱，让学生感受到教师会因他的进步感到高兴，因他的退步而焦急。多与他们交流，询问学习中的困惑，营造宽松、自由的教学氛围。建立平等、民主的师生关系、鼓励大胆联想、质疑和提问，细心地回答学生的问题，即使对没有大价值的提问，也要多问问学生“你是怎么想的？”再结合学生的认识，给予解释，并给予问题提出的肯定与鼓励。这样会激发学生提出问题的兴趣增强提问题的勇气与信心。
        创设问题情境，引导学生想问
        学以致用，学生学习数学，最终的目的是应用于实际问题的解决。在教学中，教师应创设实际问题的问题情境，帮助学生自觉地用数学知识去分析，解决实际问题，提高解决问题的能力，如教学《正方体的展开图》时，教师通过分组实验，让学生亲自动手操作，再动手实践过程中，学生积极参与讨论，不时发出激烈的讨论，脸上不时显出兴奋的表情，积极探究展开图有几种形式呢？剪几刀才能把正方形展开呢？从中能得到什么规律呢？等问题。在实践过程中，学生之间充满了发现的乐趣和位置放的魅力，有利于学生问题意识的培养。
建构自主探究，培养学生会问
        教师在平时，应注意引导学生多角度的观察问题，引发学生丰富的联想，鼓励学生大胆的猜想，教学中引导学生积极对教科书的课题，重要原理等内容，有意识得多问一些“为什 怎样做促进思维的发展，提高学生发现问题和提出问题的能力。
        亲其师，信其道教师平时的教学中，不仅要关心学生的学习更应该关心学生的生活，使学生相信你，更想与你分享他的愉快和忧愁，这样学生就会积极的于你交流，学习。