摘要：词汇教学是英语教学的重要组成部分。利用字母和字母组合的读音规则，学生可以掌握单词的拼写形式；利用具体情景，学生可以掌握单词的读音和语义。本文结合笔者的教学实践对中学英语词汇教学的艺术进行了分析与探讨。
关键词：词汇教学；语音；语义
一、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式
在词汇教学中，教师要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起一类一类词的音、形模式联系。如让学生把长元音[i:]和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
二、利用具体情景，掌握单词的读音和语义
具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景。在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。
三、教新词的艺术
(一)介绍新词汇(学生先不看书，看教师示范)
1.翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语。
2.直观法。(1)利用实物介绍新词汇。如：Look. This is a watch.(用手指着手表)。(2)利用图片介绍词汇，如：面部(faces)。(3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如：Look，I am opening the door．I am writing some words on the paper．然后利用手势、动作指导学生模仿做。
3.用举例的方法介绍词汇。如：教lazy这个词时，可以说：All of you study hard, but Xiao Ming doesn’t study hard．He is very lazy. He gets up late and then does nothing all day，He is not a good student．通过例句使学生既练习句子，又清楚、准确地领会单词lazy的意义及其用法。
4.同时使用几种方法介绍词汇。如：Look，he is smiling．Now look at me．I am smiling，too．(用面部表情)smile．We smile when we are happy(作手势让学生重复)，学生：smile．教师：Good. What does it “mean？”(学生说出汉语意思“微笑”)
5.使用斜线介绍新词。如：I go there by bus．He goes to school on foot．在斜线旁给一个句子或一个词，目的是斜线上的词放在有意义的情景中，区分词意的细微差异。
6.利用诱导的方法介绍新词汇。如：教师指着眼睑问：What about this？Look，I can open and close them．They are…eye…？学生答“眼睑”。教师接着板书出eyelids。这种诱导方式使学生的注意力会迅速集中到这个新词上来。
7.利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇，让学生重复。如：介绍新单词wrist，教师说(Pointing to wrist)： Look, this is my wrist．Can yon say it？学生重复说wrist两遍。
(二)操练和使用新词汇
介绍新词汇，是使学生初步感知词汇；而操练和使用词汇的目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。
1.操作的方法
(1)教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。(2)让学生互相说(一问一答)，鼓励人人开口。(3)做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们先纠正。
2.使用新词汇
如：学习market(市场)这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。
(三)词汇的扩展
学生学习一个新词汇，往往想知道其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了良机。
1.利用拼读规则
学生知道了ar读[a:]的规则后，可帮助记忆arm, art，part，party，dark，argue等词。
2.利用词形变化规划
如总结不规则动词的变化，可分为：
A—A—A型：cut—cut—cut；put—put—put
A—B—B型：build—built—built；dig—dug—dug
I—A—U型：begin—began—begun；drink—drank—drank
3.利用构词法知识
(1)利用同根词。如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful, useless，user 的词义。教师可以说：“useful”comes from “use”．It means “of use”．“Useless”comes from“use”，too．It means“of no use”or“not useful”．
(2)利用分析前缀的方法。如教retell，rewrite，学生已掌握了tell，write，要向他们解释前缀re—的含义是“again”的意思。在此基础上，学生就能推测出retell，rewrite的意思。教师可以说：“Retell”comes from “tell”．“Retell”means“to tell again．”
(3)利用分析后缀的方法。如在学过China，Japan的基础上，指出后缀—ese的含义，学生很容易推测出Chinese，Japanese的意思。
4.利用归纳、对比法
(1)利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant(令人愉快的)，kind(亲切的)，fine(好的)…根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句中来看是不是同义词。如：“The weather is nice today.”和“The weather is fine today．”这两个句子中，nice和fine就是同义词，可以相互代替。
(2)利用反义词。如学过big以后，当学到small时，可以指出 Small means not big．这样学生就很容易理解small的意思。
5.利用联想找规律
如由tree联想到branch，leaf，green，yellow，colour，flower等。
利用以上教学词汇的艺术，能够实行质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法的教学，词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语单词的读音和书写形式时，感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。
参考文献：
[1]王文斌.英语词汇语义学[M].杭州：浙江教育出版社，2001.
[2]张东粉.浅谈中学英语词汇教学[J].新课程研究(基础教育)，2009(12).
